From: Subject: Apprendre en projet en maternelle Date: Tue, 29 Apr 2008 16:39:23 +0200 MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; type="text/html"; boundary="----=_NextPart_000_0000_01C8AA17.94E4EE20" X-MimeOLE: Produced By Microsoft MimeOLE V6.00.2900.3198 This is a multi-part message in MIME format. ------=_NextPart_000_0000_01C8AA17.94E4EE20 Content-Type: text/html; charset="iso-8859-1" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: http://www.cepec.org/primaire/articlesprimaire/articlesprimaire96/cycle1/projetmat.htm Apprendre en projet en maternelle
Apprendre par projets en=20 maternelle
=20
3DAccueil=20

 

Elisabeth = Lh=E9ritier=20

retour=20 =E0 la liste des articles=20

1- Qu'est-ce qu'apprendre par projets ?

2=20 - Pourquoi apprendre par projets ?

3=20 - Comment pr=E9voir des apprentissages autour d'un projet = ?

4=20 - Faire et apprendre, est-ce possible ?

S=E9ance=20 n=B01 (20 Minutes)
S=E9ance=20 n=B0 2 (15 minutes)
S=E9ance=20 n=B03
S=E9ance=20 n=B04 (30 minutes)
S=E9ance=20 n=B0 5 (45 Minutes)

5=20 - Peut-on concilier rupture et continuit=E9 = ?

 

Les = int=E9r=EAts du travail=20 par projets en maternelle ne sont plus =E0 d=E9montrer. En effet = lorsque les=20 enseignants se donnent l'occasion de mettre en place des projets avec = leurs=20 =E9l=E8ves, ils mesurent combien ceux-ci permettent de donner du sens = aux=20 activit=E9s, de les finaliser. D'autre part, en participant au = renouvellement=20 des relations entre le ma=EEtre et ses =E9l=E8ves, les projets = collectifs=20 influencent et enrichissent la vie sociale du groupe classe. =
Cependant,=20 les questions qui se posent aujourd'hui concernent la place du projet = dans=20 l'apprentissage. Si l'=E9cole maternelle a charge de mettre en place = et=20 d'=E9valuer des comp=E9tences transversales et disciplinaires, comment = articuler=20 les exigences li=E9es =E0 l'apprentissage et celles relevant d'une = p=E9dagogie de=20 projet ? Ce dossier apportera des =E9l=E9ments de r=E9ponse = th=E9oriques et pratiques=20 =E0 cette question.

 

1- Qu'est-ce qu'apprendre par projets = ?

Trois=20 conditions sont n=E9cessaires pour qu'il y ait travail par projets en = classe=20 maternelle :
- une=20 r=E9alisation collective =E0 mener =E0 terme dans un temps limit=E9 =
- mettre en=20 place une exposition, pr=E9parer un =E9v=E9nement (d=E9fil=E9 de = carnaval, journ=E9es=20 portes ouvertes pour les parents, inauguration de la nouvelle classe,=20 rencontre avec un intervenant ext=E9rieur, organisation d'un nouveau = coin pour=20 la classe)... ;
-=20 un investissement de chacun des =E9l=E8ves dans le travail =E0 = ex=E9cuter.=20

 

La mise en = place=20 d'activit=E9s collectives ne suffit pas pour caract=E9riser un travail = par=20 projets. Celui-ci existe vraiment lorsque les enfants s'impliquent et = prennent=20 en charge les activit=E9s (ils donnent des id=E9es, imaginent les = =E9tapes =E0 suivre)=20 et sont capables de fournir des efforts soutenus pour les mener =E0 = terme. Ce=20 fort degr=E9 d'investissement, accompagn=E9 de la place importante = laiss=E9e =E0=20 l'initiative des =E9l=E8ves, constitue une des conditions = indispensables pour=20 distinguer activit=E9s de productions et projets ;

Une = d=E9marche=20 sp=E9cifique : la d=E9marche de projet.
Celle-ci se = d=E9finit par=20 plusieurs =E9tapes auxquelles participeront l'ensemble des =E9l=E8ves = :
- la=20 d=E9finition d'un "cahier des charges" (pourquoi ce projet est-il = utile ?),=20
- la pr=E9vision du "produit" =E0 fabriquer,
- la pr=E9vision = des moyens et=20 =E9tapes de r=E9alisation,
- l'organisation et l'ex=E9cution du = projet,
- la=20 confrontation du projet termin=E9 avec ce qui avait =E9t=E9 pr=E9vu. =

Sans la mise = en place de=20 cette d=E9marche associ=E9e =E0 un important degr=E9 d'investissement = des =E9l=E8ves =E0=20 chacune des =E9tapes, l'enseignant ne peut pas parler dans sa classe = de=20 p=E9dagogie de projet.

Exemple
Lorsque le ma=EEtre d=E9cide de = proposer =E0 sa=20 classe de faire un panneau collectif en collage pour d=E9corer une = salle, il est=20 lui-m=EAme en projet.

S'il a soin de = pr=E9senter=20 les activit=E9s =E0 r=E9aliser de fa=E7on attrayante, les =E9l=E8ves = les feront sans doute=20 avec plaisir et r=E9ussite. Pourtant ils ne seront pas en projets. En = effet,=20 dans ce cas, seul le ma=EEtre d=E9cide de rendre plus accueillante la = salle dans=20 laquelle le panneau sera affich=E9 (un =E9l=E9ment du "cahier des = charges"). D'autre=20 part, les =E9l=E8ves sont des ex=E9cutants de d=E9cisions d=E9j=E0 = prises. Ils n'ont pas=20 particip=E9 =E0 la pr=E9vision des =E9tapes et =E0 la d=E9finition des = moyens de=20 fabrication.
Mais, si le probl=E8me pos=E9 par la salle peu = accueillante est=20 soulev=E9 avec ou par les =E9l=E8ves, alors ils entreront dans une = d=E9marche de=20 projet. Ils devront ensuite r=E9pondre =E0 des questions du type : = qu'est-ce=20 qu'une salle accueillante, que peut-on faire pour rendre un lieu, une = pi=E8ce,=20 une maison plus agr=E9ables ? Et enfin, ils chercheront dans des = fiches ou=20 livres de bricolage.... des id=E9es de d=E9coration qu'ils pourraient = fabriquer.=20 Dans ce cas il y a recherche d'id=E9es, initiatives, participation des = enfants=20 aux prises de d=E9cision... Tous ces facteurs favorisant leur = investissement=20 dans la ou les t=E2ches. Ils sont en d=E9marche de = projet.

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2 - = Pourquoi=20 apprendre par projets ?
Cette=20 d=E9marche de projet, exigeante pour l'enseignant et les enfants, = pr=E9sente de=20 nombreux int=E9r=EAts sur le plan des apprentissages.

Responsabiliser les =E9l=E8ves
En = =E9cole maternelle il=20 est banal de dire que les =E9l=E8ves pour apprendre doivent manipuler, = faire des=20 exp=E9riences, bouger, s'exprimer, et d'une fa=E7on g=E9n=E9rale = =EAtre actif. Le=20 travail par projets va au-del=E0. Il propose de rendre l'=E9l=E8ve = acteur en lui=20 permettant de concevoir, de choisir, mais aussi de penser les actions = qu'il va=20 conduire, et enfin d'infl=E9chir, d'influencer, voire de prendre les = d=E9cisions.=20 Cette prise en charge, parce qu'elle responsabilise l'enfant, = constitue un=20 facteur facilitant les apprentissages.
Exemple
Lorsque les =E9l=E8ves de petite section ont = choisi, =E0 partir de=20 gravures propos=E9es par le ma=EEtre, de r=E9aliser un pantin g=E9ant = avec un costume=20 bariol=E9, pour d=E9corer le coin d=E9guisement de la classe, la = deuxi=E8me =E9tape du=20 travail consiste =E0 pr=E9ciser avec eux les graphies qu'ils veulent = utiliser pour=20 r=E9aliser les habits. Les enfants choisissent alors, parmi des cartes = pr=E9sentant chacune un signe graphique, celui qu'ils veulent faire = pour d=E9corer=20 le pantin. Il y a alors partage des d=E9cisions entre le ma=EEtre et = les =E9l=E8ves et=20 prise en charge par ces derniers d'une des =E9tapes du = projet.

Donner du sens aux apprentissages
D'une = autre=20 fa=E7on, les projets conduits en classe enfantine contribuent =E0 = donner du sens=20 aux apprentissages. En effet, ceux-ci sont construits en lien avec une = situation concr=E8te bien identifi=E9e. Ils sont utiles pour la = r=E9alisation du=20 projet. D'autre part, l'analyse des t=E2ches =E0 conduire permettra = =E0 chaque =E9l=E8ve=20 de pr=E9ciser ce qu'il sait faire et ce qu'il aura =E0 apprendre pour = les r=E9ussir.=20 Il sera ainsi amen=E9 =E0 identifier et expliciter les obstacles =E0 = franchir et=20 donc =E0 anticiper sur ce qu'il va apprendre. Prendre conscience de = l'utilit=E9 de=20 ce que l'on apprend et des objectifs =E0 atteindre constituent deux = autres=20 facteurs facilitant l'apprentissage.

Exemple
- Dans le projet de pantin = d=E9crit plus=20 haut en petite section, les apprentissages porteront sur les graphies = choisies=20 par les =E9l=E8ves et identifi=E9es par eux comme non ma=EEtris=E9es. = Celles-ci seront=20 alors apprises avant d'=EAtre utilis=E9es pour d=E9corer une partie du = costume.
-=20 En grande section, pour =E9crire les textes qui accompagneront les = panneaux=20 d'une exposition pr=E9sentant une sortie (textes dict=E9s puis = recopi=E9s par les=20 =E9l=E8ves), les enfants seront amen=E9s =E0 rechercher la pr=E9cision = et la richesse=20 dans le vocabulaire. Ils le m=E9moriseront et l'utiliseront ensuite de = fa=E7on=20 pertinente pour construire, par groupes de trois ou quatre, les textes = qu'ils=20 vont dicter au ma=EEtre.

Ainsi, dans ces deux exemples, les comp=E9tences = graphiques ou=20 langagi=E8res sont mises en place pour r=E9pondre =E0 des besoins = d'apprentissage=20 n=E9cessaires =E0 la r=E9ussite d'un projet.

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3 - = Comment=20 pr=E9voir des apprentissages autour d'un projet ?


Lorsque le = projet a=20 =E9t=E9 pr=E9cis=E9 avec les =E9l=E8ves, lorsqu'ils ont choisi les = diff=E9rentes activit=E9s =E0=20 conduire pour le r=E9aliser, le r=F4le de l'enseignant est alors de = d=E9terminer les=20 apprentissages qui devront =EAtre mis en place. Il fait un choix, une = s=E9lection=20 en fonction d'un certain nombre de crit=E8res : les limites de temps = impos=E9es=20 par le projet, les comp=E9tences d=E9j=E0 acquises par les =E9l=E8ves, = celles qui=20 seraient =E0 poursuivre et enfin, les instructions officielles qui = d=E9finissent=20 le cadre de r=E9f=E9rence pour le cycle.

D=E9finir les=20 apprentissages =E0 mettre en place =E0 l'occasion d'un projet peut se = faire de=20 deux fa=E7ons diff=E9rentes.

a-=20 Partir des activit=E9s
La=20 premi=E8re fa=E7on s'appuie sur les activit=E9s qui seront = n=E9cessaires au projet. Il=20 s'agit de pr=E9ciser :
- d'une=20 part, les activit=E9s qui ne seront pas support d'apprentissage. Leur=20 r=E9alisation permettra alors aux enfants de r=E9investir ce qu'ils = savent d=E9j=E0=20 ;
- d'autre=20 part, celles dont la r=E9ussite d=E9pendra d'apprentissages =E0 = construire.
Dans=20 ce cas, pour chacune des r=E9alisations, le ma=EEtre explicite alors = les objectifs=20 =E0 travailler. Ceux-ci seront ensuite d=E9couverts et explicit=E9s = par ou pour les=20 =E9l=E8ves =E0 la faveur d'un essai ou d'une situation probl=E8me = (voir plus loin :=20 faire et apprendre est-ce possible ?).

b- tenir compte des disciplines =
L=E0 encore=20 l'enseignant fera des choix. Seules les disciplines vraiment = n=E9cessaires =E0 la=20 r=E9ussite du projet seront travaill=E9es.
Ci-dessous sont transcrits trois exemples correspondant aux = deux fa=E7ons=20 de pr=E9voir des apprentissages autour d'un projet.


Pr=E9voir les apprentissages en fonction des=20 activit=E9s
Petite=20 section de maternelle
Projet : recevoir les = parents

Activit=E9s=20 qui ne seront pas supports d'apprentissage Activit=E9s et = apprentissages=20 pr=E9vus
- placer dans chaque coin des =E9tiquettes donnant leur = nom- faire des=20 dessins ou des peintures pour d=E9corer- m=E9moriser une chanson 1- = activit=E9 :=20 pr=E9voir une lettre d'invitation* apprentissage : recopier un texte = en fonction=20 d'un mod=E8le (en collant des =E9tiquettes phrases de couleur) ;2 - = activit=E9 :=20 pr=E9parer un ap=E9ritif* apprentissages : - retrouver les = ingr=E9dients n=E9cessaires=20 pour une recette =E0 partir des images accompagnant un =E9crit.- = ex=E9cuter=20 diff=E9rents gestes culinaires : verser, brasser, couper, =E9plucher, = tartiner en=20 fonction de consignes verbales donn=E9es......3 - Activit=E9 : faire = des panneaux=20 informatifs pour chaque coin de la classe* apprentissage : faire une=20 illustration en fonction d'un th=E8me donn=E9

Moyenne section de maternelle
Projet : = transformer la=20 classe en salon de th=E9 pour un jour

Activit=E9s qui ne seront pas supports d'apprentissage = Activit=E9s et=20 apprentissages pr=E9vus
- inventer l'enseigne du salon de th=E9- = d=E9corer des=20 nappes- fabriquer des bouquets de fleurs- d=E9corer la classe 1- = Activit=E9 :=20 faire de la cuisine* apprentissages :- faire un dessert =E0 partir = d'une recette=20 donn=E9e sous forme d'=E9crits accompagn=E9s d'illustrations.- = retrouver des=20 quantit=E9s d'ingr=E9dients (farine, sucre.....) n=E9cessaires pour = une recette en=20 utilisant une mesure donn=E9e : cuill=E8res, pots de yaourt...2 - = Activit=E9 :=20 servir les invit=E9s* Apprentissages : - trouver le nombre de couverts = correspondant =E0 un nombre de convives inscrits.- faire un parcours = en tenant=20 un plateau remplis de diff=E9rents objets- ex=E9cuter un pliage en = fonction de=20 consignes verbales donn=E9es

Pr=E9voir les apprentissages en tenant compte des=20 disciplines

Grande section de maternelle
Projet : faire une = exposition pour=20 pr=E9senter une sortie (visite d'un mus=E9e, d'un zoo, promenade en=20 for=EAt...)

Disciplines Apprentissages
expression =E9critelangue = orale=20 Math=E9matiquesSciences - avec des images et des mots identifi=E9s =E0 = l'aide d'un=20 r=E9f=E9rent, d=E9crire un =E9v=E9nement (un moment de la sortie)- = =E9crire un carton=20 d'invitation - commenter une diapositive (pr=E9sentant une = d=E9couverte faite=20 pendant la sortie)- A partir de noms de lieux donn=E9s, reconstituer = un trajet=20 fl=E9ch=E9- Faire un panneau (format A3), pr=E9sentant des = connaissances sur un=20 th=E8me donn=E9

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4=20 - Faire et apprendre, est-ce possible ?

Le=20 travail par projets consiste =E0 conduire dans le m=EAme temps des = activit=E9s=20 d'apprentissage et des productions n=E9cessaires au projet. = L'=E9quilibre n'est=20 pas facile =E0 tenir. Mais, lorsque la r=E9alisation du projet devient = pr=E9pond=E9rante alors les =E9l=E8ves n'apprennent plus. Les = progr=E8s de chacun d'eux=20 seront donc minimes. Par contre une importance trop grande donn=E9e = aux=20 apprentissages risque de rendre impossible l'aboutissement du projet.=20
Limiter le nombre des apprentissages qui seront propos=E9s aux = enfants =E0=20 l'occasion d'un projet est une premi=E8re fa=E7on de s'assurer de = l'ad=E9quation=20 entre activit=E9s et apprentissages.
Mais les s=E9quences de = travail conduites=20 en classe dans le cadre d'un projet pr=E9sentent aussi des = caract=E9ristiques=20 sp=E9cifiques.

a-=20 L'annonce d'un double objectif
La=20 premi=E8re =E9tape du travail consiste =E0 pr=E9senter ou faire = d=E9couvrir aux =E9l=E8ves=20 dans le m=EAme temps l'activit=E9 qui sera faite et le ou les = apprentissages=20 qu'elle n=E9cessite. Ils prendront conscience de ce double objectif en = observant=20 l'activit=E9 finie (comme c'est le cas pour le pantin d=E9crit plus = haut) ou en=20 tentant de la r=E9aliser par exemple.
Exemple:=20 c'est en s'essayant =E0 la construction de pancartes pour le = d=E9fil=E9 de carnaval=20 que des enfants de moyenne section pourront :
1- se repr=E9senter = les=20 caract=E9ristiques du produit attendu : les pancartes ;
2- prendre = conscience qu'ils ont besoin :
* en =E9criture : d'apprendre =E0 = reconna=EEtre et=20 recopier certains mots ;
* en arts plastiques : d'apprendre =E0 = =E9crire des=20 mots avec de jolies lettres (en couleur, = d=E9cor=E9es....).
Ainsi=20 dans ce premier temps de travail, les =E9l=E8ves identifieront d'une = part, ce qui=20 sera objet d'apprentissage et d'autre part, ce qu'ils devront faire = pour=20 r=E9aliser le projet ou une partie du projet. A noter que les = productions faites=20 alors ne seront ni compl=E9t=E9es, ni termin=E9es. Elles constituent = simplement des=20 occasions, des pr=E9textes pour expliciter les deux niveaux de travail = :=20 objectif et activit=E9.

b-=20 Un travail en situation complexe
Tout en=20 gardant en m=E9moire le projet =E0 r=E9aliser, l'enseignant et les = =E9l=E8ves vont se=20 centrer sur la ma=EEtrise des apprentissages rep=E9r=E9s comme = n=E9cessaires dans la=20 phase pr=E9c=E9dente.
Dans=20 cette deuxi=E8me =E9tape l'enseignant organise donc le travail qui = visera, non pas=20 la production mais la ma=EEtrise de l'objectif par les =E9l=E8ves : = des mots =E0=20 =E9crire avec de jolies lettres, par exemple.
Cet apprentissage a = pu =EAtre=20 identifi=E9 par les =E9l=E8ves lorsqu'ils se sont essay=E9s =E0 = fabriquer les pancartes=20 pour le d=E9fil=E9 de carnaval, ou les tableaux pour une exposition de = textes=20 po=E9tiques, ou des affiches.... Il n=E9cessitera plusieurs s=E9ances = de=20 travail.

c-=20 Des apprentissages ponctuels
La=20 r=E9ussite d'une situation complexe demande la ma=EEtrise = d'apprentissages plus=20 ponctuels.
Ainsi=20 :
* pour recopier un texte connu, en grande section, les enfants = auront=20 peut-=EAtre besoin d'apprendre =E0 =E9crire certaines lettres ;
* = pour fabriquer=20 un objet =E0 partir d'une notice de montage, en moyenne section, = apprendre =E0=20 retrouver dans des images une succession d'actions ordonn=E9es sera = n=E9cessaire=20 ;
* pour illustrer un po=E8me avec des images adapt=E9es, des = petites sections=20 s'entra=EEneront, =E0 partir de photographies donn=E9es, =E0 deviner = un th=E8me ou une=20 pi=E8ce de la maison, ou un moment de la journ=E9e ou..., = .
Tous ces=20 apprentissages mis en lien avec les productions =E0 r=E9aliser, sont = per=E7us par=20 les enfants, dans cette troisi=E8me =E9tape du travail, comme des = moyens qui=20 assureront la r=E9ussite du projet.

d-=20 Une phase de production
C'est=20 dans cette ultime =E9tape que les productions n=E9cessaires au projet = seront=20 ex=E9cut=E9es :
- le pantin pour d=E9corer le coin d=E9guisement, =
- les=20 mobiles pour rendre accueillante une salle,
- les =E9l=E9ments = pour placer sur=20 la maquette des montagnes de la classe verte,
- les mets =E0 = servir pour=20 l'ap=E9ritif....
Les=20 activit=E9s de production permettent alors, dans des situations qui = ont du sens,=20 de r=E9investir les apprentissages faits, surtout lorsque ceux-ci sont = pr=E9alablement rappel=E9s et explicit=E9s pour ou par les = =E9l=E8ves.

Exemple de s=E9quence de travail en moyenne = section
Projet :=20 pr=E9parer l'exposition autour de textes po=E9tiques

(Les=20 passages en italiques mettent en =E9vidence les moments o=F9 les = =E9l=E8ves peuvent=20 prendre conscience du double objectif et faire les liens entre les = diff=E9rents=20 temps de travail.)
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S=E9ance n=B01=20 (20 Minutes)
Travail collectif
L'enseignant rappelle :
- l'activit=E9 : faire un tableau = pour=20 l'exposition de textes po=E9tiques et
- l'apprentissage vis=E9 : = des mots=20 =E9crits avec de belles lettres.
Il donne comme consigne aux = enfants=20 d'=E9crire avec des feutres, de la peinture ou des objets divers = (gommettes,=20 laine, craies....) un mot qu'ils trouvent beau et qui a mis ses habits = de=20 f=EAte. Il pr=E9cise que ces productions ne sont pas les productions = d=E9finitives=20 mais qu'elles vont permettre de trouver un maximum = d'id=E9es.
Par deux=20 les enfants choisissent un mot et commencent un tableau.
Les=20 productions sont affich=E9es au tableau, m=EAme si elles ne sont pas = termin=E9es.=20 Les enfants les observent avec comme consignes de chercher les id=E9es = qu'ils=20 n'ont pas eues. Les enfants circulent librement devant l'affichage, = ils=20 discutent entre eux et avec l'enseignant si ils le souhaitent. =

S=E9ance n=B0 2 (15 minutes)
Les productions des = =E9l=E8ves sont=20 toujours affich=E9es au tableau. Elles sont accompagn=E9es de gravures = d'ab=E9c=E9daires, de diff=E9rents po=E8mes ou comptines graphi=E9es = avec de jolies=20 lettres, de tableaux de ma=EEtres...
L'enseignant propose aux =E9l=E8ves de faire une liste = d'id=E9es pour=20 r=E9aliser les tableaux de l'exposition. Il =E9crit sous la dict=E9e = des enfants la=20 listes des possibilit=E9s qu'ils rep=E8rent pour =E9crire des mots en = habits de=20 f=EAte, sans rechercher une liste exhaustive :
* des lettres en=20 couleurs,
* des lettres d=E9cor=E9es, ou transform=E9es (O =3D = soleil, A =3D=20 chapeau...)
* des mots =E9crits en verticale, avec des lettres=20 d=E9cal=E9es.....
Chaque=20 enfant vient ensuite coller une gommette ou =E9crire son nom =E0 = c=F4t=E9 de deux des=20 id=E9es qu'il veut apprendre.
Toutes les id=E9es ne feront pas = objet=20 d'apprentissage.
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S=E9ance n=B03=20
L'enseignant demande aux =E9l=E8ves de verbaliser ce qui a = =E9t=E9 d=E9cid=E9 dans=20 les s=E9ances pr=E9c=E9dentes : r=E9alisation et apprentissage.
Par = ateliers les=20 =E9l=E8ves apprennent les deux id=E9es qu'ils ont = choisies.
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S=E9ance n=B04=20 (30 minutes)
De nouveau par deux, la consigne de travail est la = suivante : avant de faire les tableaux de l'exposition nous allons = nous=20 construire un r=E9pertoire d'id=E9es pour le fichier de graphisme. =
Les=20 enfants ont le choix entre reprendre et compl=E9ter les productions = initiales ou=20 en faire une nouvelle : un beau mot en habit de f=EAte.
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S=E9ance n=B0 5=20 (45 Minutes)
Les diff=E9rentes fiches r=E9alis=E9es sont = affich=E9es pour=20 m=E9moire.
Le=20 travail consiste =E0 r=E9aliser individuellement un tableau pour=20 l'exposition.

Cette=20 s=E9quence d'activit=E9s pourra s'=E9taler sur plusieurs semaines. = Dans le m=EAme=20 temps d'autres apprentissages ou productions seront r=E9alis=E9s dans = d'autres=20 disciplines. Ils seront limit=E9s en nombre. A noter que la mise en = place d'une=20 exposition n=E9cessite au moins quatre semaines de = travail.

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5 - Peut-on concilier rupture et continuit=E9=20 ?

Lorsque l'enseignant travaille par projets, ceux-ci = rythment la vie=20 de la classe. Ils d=E9coupent le temps en p=E9riodes qui vont de la = mise en projet=20 des =E9l=E8ves =E0 la fin de la r=E9alisation des travaux pr=E9vus. Le = terme d'un projet=20 est un temps de rupture ou enseignant et =E9l=E8ves ont conscience = d'avoir men=E9 =E0=20 bien une entreprise. Ils savent aussi qu'ils devront en d=E9finir = d'autres pour=20 motiver les activit=E9s futures.

Or,=20 les apprentissages, qui s'organisent autour des projets, ne peuvent se = mettre=20 en place que dans le suivi et la continuit=E9. Ils n=E9cessitent = :
- un temps=20 d'=E9laboration et d'appropriation propre =E0 chaque =E9l=E8ve qui ne = peut se=20 confondre avec la p=E9riode n=E9cessaire =E0 la r=E9alisation d'un = projet ;
- une=20 confrontation =E0 des t=E2ches de complexit=E9 croissante et =E0 des = situations=20 vari=E9es ;
- la mise en =E9vidence et l'explicitation des liens = entre les=20 diff=E9rentes situations d'apprentissage.

Ainsi, l'enseignant = aura soin de=20 s'assurer que des apprentissages commenc=E9s =E0 l'occasion d'un = projet seront=20 repris et poursuivis dans d'autres. Sans cette vigilance, les = situations=20 d'apprentissage v=E9cues par les =E9l=E8ves n'assurent pas une = ma=EEtrise durable de=20 leur comp=E9tence. Elles sont en effet trop contextualis=E9es pour = pouvoir =EAtre=20 r=E9utilis=E9es dans de nouvelles situations.
D'autre part, des = apprentissages=20 complexes tels que =E9crire une lettre d'invitation, commenter une = image,=20 ordonner des images relatant des exp=E9riences observ=E9es...ne = peuvent se mettre=20 en place que progressivement, =E0 la faveur de plusieurs = situations.=20
Ainsi=20 dans les exemples qui suivent, les apprentissages propos=E9s = s'=E9laborent du=20 premier au quatri=E8me projet. Ce n'est qu'au cours de ce dernier que = les =E9l=E8ves=20 pourront =EAtre =E9valu=E9s =E0 l'occasion d'un travail individuel =


Niveaux de=20 classe
Apprentissages=20 vis=E9s
Projets=20
Activit=E9s, = supports=20 d'apprentissages
Petite=20 section
faire=20 une d=E9coration graphique

1 : = am=E9nager le coin=20 d=EEnette

2 : embellir le hall d'entr=E9e =

3 : = accueillir les=20 grands-parents

4 : mettre en place un jardin dans la=20 classe

D=E9corer des sets de=20 table

Faire un = tableau en=20 d=E9coration graphique

D=E9corer le = papier=20 cadeau

D=E9corer les pots de fleurs

Moyenne=20 section
=E9crire le compte-rendu d'une observation =E0 l'aide = d'images=20 s=E9quentielles

1 : = faire un =E9levage=20 d'escargots


2 : = Visiter la=20 ferme

3 : = construire un=20 totem pour une exposition


4 : construire un d=E9cor = naturel=20 dans la classe (un coin de for=EAt, une = prairie....)

Pour = placer dans le=20 cahier de vie de la classe, ordonner en cinq images les =E9tapes = de la=20 croissance d'un escargot

Raconter = la=20 transformation des pommes en jus de pomme, pour informer les=20 correspondants
Relater les =E9tapes de fabrication de la patte =E0 = papierpour=20 expliquer aux visiteurs de l'exposition comment le totem a = =E9t=E9=20 construit.

Ecrire = l'=E9volution=20 d'un arbre pour placer dans le dossier documentaire sur la=20 for=EAt

Grande=20 section
D=E9crire pour faire deviner (les textes seront = =E9crits par=20 l'enseignant sous la dict=E9e)

1 : = pr=E9parer la=20 r=E9union de parents

2 : cr=E9er un jeu

 

3 : = F=EAter Mardi=20 gras

4 : = organiser une=20 course au tr=E9sor pour les autres classes de maternelle =

Inventer = un petit=20 texte pour faire d=E9couvrir aux parents chaque =E9tape de = l'emploi du temps=20 de la classe

Inventer = des cartes=20 devinettes pour un jeu du type : qui est-ce ? ou pour faire = d=E9couvrir=20 une carte d'un m=E9mory sous forme de devinettes,

Ecrire = le livre des=20 personnages du d=E9fil=E9 de carnaval

Inventer = une=20 devinette pour que les enfants de petite et moyenne sections = puissent=20 trouver l'itin=E9raire =E0 = suivre

retour=20 =E0 la liste des articles - retour=20 accueil du primaire

=20

Retour accueil CEPEC. Page mise =E0 jour le 11/10/03

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AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAACH5BAEAAF0ALAAAAADIACYA AAj+ALsIHEiwoMGDCBMqXMiwocOHECNKnEixosWLGDNq3Mixo8ePIEOKHEmypMmTKFOqXMmypcuX MGPKnEmzps2bOHPq3Mmzp8+fQIP+BEC0qFETGYlyEMqUo9GnAJBiVNq06lQAB3po3ao1KYClVsNO JHogJFWxaB+SZZjEQwICFWwUrNLiAQAIMLAMPDsQh4QBFHikHSwQqtErA49A3TBwiOG9XwmGeKqC cFrDRRF3KVLUiZQaRG90mVI0xxMfRaF04RuEqA4tSYgmsSyWLJDbuIEM5EB0y8AdRqJ0GUG0yUDS AD6sjiwwA4ATA2MAKEE77NqEBQA4QGgAAIOCCwDuGFgOtgsBwxKqW72OMPsC7gAaFFSAlfzA7ABQ oEihYoUL9VWxdxBvAGgxkAUdyNCFCERRMdASRIFgn0AaAEDCQEzoBWBTtuWGm0BEFIVEEygQRUMX UBTlwxM5FCXFhF38QJQQXChh4oZMYVbUQJw9hcFArUEFWXldsPBUADjmqCMABCHhAQIFXIBDQVa8 EMFdMGQxZEE3TDCAAzMkKeaYZJZp5plopqnmmmy26SZhAsQp55x01mnnnXjmqeeefPbp55+ABiro oIQWauihiCaq6KKMNuroo5BGKumklFZq6aWYZqrppnm+6emnoAoUEAA7 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